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课堂观察

课堂观察

虽然文献提出了几种类型的教师评估框架,但课堂观察仍然是学校领导者使用的主要评价方法之一。它通常由校长或中间领导人作为一种评估教师绩效和课堂惯例的形式进行。作为一个长期目标,课堂观察也被视为用于学校改善的计划过程的工具。

课堂观察研究强调教师评价、反馈和反思对学生成绩和学校改善的重要性。作为一种诊断工具,校长(观察员)必须在计划课堂观察时考虑三个问题,以增加观察的可信度,并支持教师接受反馈和反思他们的教学实践。

  1. 在这次会议中我想要观察什么?

校长通常填写一份观察表,在观察后会议上与教师分享,以获得反馈和反思。观察表用于评估课堂环境的某些特征,并确定观察者希望在观察过程中评估的内容。

但是,课堂观察协议及其相关标准不镜像课堂现实。标准化观察表格通常会错过一些参数,这些参数是评估教学和学习氛围的必要方面,例如课堂(班级规模)的学生人数或教师助理(儿童成人比例)。为每个教学环境使用单一的无差别表单是不合理的。

一份细致入微、严谨的观察报告,提供了丰富的描述性信息,尽管它具有特殊性,但关于教师的实践和学生在课堂上的经历,必须用易于评估的特征清单取代表格。对教学的多个维度进行评估将给出更可靠的结果,同时在评估教师表现时也向观察者表明教学的多方面复杂性。

  1. 我该如何进行课堂观察?

发展主要能力势在必行。为了避免“观察者偏见”,学校领导应该接受如何进行课堂观察的培训。

关于什么是好的教学,教育文献中没有共识。它是一种主观的衡量标准,受到与学校背景、年级水平和学生群体相关的几个因素的影响。一个观察者可能会期待一种特定的教学方式,偏离这种方式可能会被解释为“有缺陷”。学生的背景、学术内容、教学计划和课堂气氛是不同的,但又相互关联的元素。正在被测量的只是广泛的教学结构中的一小部分。

校长和中层领导必须接受培训和支持,以减少他们可能给观察带来的主观偏见,这反过来可能会影响所提供反馈的价值。

  1. 我应该在什么时候听课?

单一观察不太可能反映教师的教学内容知识或曲目的实践。研究建议在学年期间,主体在多个教室中进行多个观察周期。

观察一段课程不是整个会议的代表,它可能会在课堂上进行教学和学习可能是不公平的。在短时间内,无法观察到教学方法的区分指令和多样化。由此产生的反馈可能不准确,可能会提供关于教学质量的错误信息,可能会误定性需要改进的优势和领域。教室观察从而失败了它的目的。

此外,观察者必须预料到在任何特定的学校日子里课堂互动的波动。日内变化也存在。在一天开始的时候观察一个班级和在一天结束的时候观察一个班级是不同的。一般来说,一节课的前五到十分钟被认为是一个适应阶段,通常没有什么教学策略。根据上课时间的长短,学生和教师可能会在临近下课时感到疲劳。

教学质量可能会随着学年的进展和教师和学生之间的熟悉程度而改变。在学年中进行多天的观察,并对其进行系统分析,可能有助于更好地评估教学质量。

需要考虑的其他方面

  • 领导力内容知识:校长要向教师提供强有力的反馈并提出教学改革建议,他们需要对所评估的学术主题或内容领域有基本的了解。与小学课堂不同,领导力内容知识特别适用于教师具有学科专业知识的高中课堂。这可能会给校长带来独特的挑战,因为他们在一个缺乏专业知识的内容领域评估教学。例如,与艺术课相比,代数课的课堂结构可能更加结构化。
  • 教学质量是情境性的:课堂教学质量是内在的,取决于几个情境性因素,如学校领导、课程、合作、大学支持和学生人数(英语学习者、特殊教育学生)。例如,大多数小学的教室通常有一名班主任老师和一整个学年的同一组学生。这表明,尽管任何课堂都是动态的、社会的和复杂的,但在教学质量和课堂互动方面,观察者可能会考虑到一定程度的稳定性和相似性。

观察后

研究表现出对评价观测潜在价值的乐观情绪,以改善教学和学生成就和促进学校改进的杠杆。

然而,观察后反馈的一个令人遗憾的事实是,它往往没有得到执行,而且仍然没有得到充分的重视。教师可能会将课堂观察理解为一种控制措施,它会导致负面情绪,如压力、紧张、恐惧和观察后对反馈的抵制。

学校领导有责任通过让教师熟悉评估并将评估过程转变为激发动机的激励措施,减少教师对被观察和评估的恐惧。在学校一级定期实施非正式评估文化可以支持教师,并为他们进行正式的课堂观察做好准备,以便将及时和可行的反馈转化为有意义的改进。

合作教学和同行观察也可能是有用的。学校领导层必须培养一种“开放文化”,而不是关起门来教学,在这种文化中,教师承担风险,分享已经奏效的东西和需要改进的东西,而不必担心被贴上无能的标签。

由Elissar Gerges,教育世界做出贡献作家欧宝彩票

Elissar作为AP和IBDP的生物学教师和生物学系主任拥有超过10年的经验。她拥有瓦尔登大学的教育学硕士学位、多伦多大学的课程研究和教师发展硕士学位,以及教育领导(EdD)的教育领导,加拿大西部大学的K-12。

Elissar的研究重点是学习社区、团队领导、教学领导以及将公民身份融入科学教育。她大力倡导科学媒体素养,使所有学生作为积极的公民,能够在媒体中批判性地评估科学,做出明智的决定。

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